9.¿Cómo se sistematizó la experiencia?

	9.¿Cómo se sistematizó la experiencia?
	La propuesta didáctica “Crear condiciones para hablar en el aula de clase que posibiliten la participación en la vida social  y académica de los niños y niñas en los primeros años de escolaridad”, surge del interés común y la reflexión como maestras sobre la necesidad de hacer un trabajo intencionado y sistemático del  lenguaje oral, desde unas nuevas concepciones frente a la pedagogía y la didáctica, centrado en prácticas de enseñanza y objetivos de aprendizaje, que para el presente caso, privilegian la creación de una situación comunicativa en la cual se  tiene como propósito la participación en un espacio de lectura en voz alta para hablar sobre ella, con el fin de que  se vayan construyendo condiciones para su participación en diversos espacios de habla. El trabajo didáctico desarrollado se estructuró en  las siguientes cinco fases: 1-  1- Diseño de la secuencia didáctica           Para la planeación del diseño didáctico  se decidió  trabajar con una secuencia didáctica, haciendo reflexiones puntuales que permitieran la construcción de las condiciones requeridas para el trabajo del lenguaje oral.  Se consideró   la opción de la secuencia didáctica muy pertinente para abordar la oralidad, desde los contenidos de los módulos estudiados en donde se define como: “una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre sí, intencionales, que se organizan para alcanzar algún aprendizaje”. 2- Planeación por sesiones: Uso del instrumento La planeación de la secuencia didáctica, se llevó a cabo a través de un instrumento para la organización metodológica (sesiones, objetivos, saberes, materiales, descripción de actividades) propuesto para ello, y estuvo conformada por 12 sesiones que finalmente se organizaron en etapas.  3- Implementación de la propuesta didáctica: Posterior a la etapa de  diseño, cada maestra implementó la  propuesta en su respectiva aula, se  tomaron registros de campo, fotos, videos que evidenciaran las actividades desarrolladas. Esta etapa dejó poner en evidencia que los diseños aunque colectivos,  sus implementaciones están determinadas por algunas condiciones propias del contexto en que se llevan a cabo. 4- Sistematización de la propuesta implementada: Simultáneamente a la implementación, se diligenció un instrumento diseñado para la sistematización  en el que se incluyó la codificación de videos presentados y tomados, también de las fotos y texos, así como la descripción de los ajustes entre lo planeado y lo implementado. La secuencia tiene una progresión en su organización y cierto grado de complejidad, también las sesiones guardan relación entre sí y  conservan un sentido. Estas cuatro etapas  en que estructuró la secuencia fué la siguiente: Etapa 1:   Creando condiciones  y el espacio de habla Etapa 2:    Acercarse a la diversidad textual para elegir un texto. Etapa 3:    Hablando sobre la lectura realizada en  voz alta. Etapa 4:    Apropiándose del espacio de habla. Etapa 1: Creando condiciones y el espacio de habla. En esta primera etapa se presentó  un tema  para generar interés en los estudiantes,   lo cual se hizo a través de  una pregunta  ¿Cuáles son los programas de televisión favoritos? Este interrogante se planteó  con el propósito de explorar el nivel de apropiación que tienen los niños sobre  las normas  de oralidad para contar con elementos que permitan analizar el habla de los niños, con el fin de trabajar en la creación de condiciones para hablar en el aula que posibiliten  la participación en la vida social y académica de niños(as) en los primeros grados de escolaridad. Etapa 2: Acercarse a la diversidad textual para elegir un texto. En la segunda etapa de la secuencia didáctica, se implementaron las sesiones tres, cuatro y cinco, las cuales tuvieron como propósito  permitir un espacio de  exploración y acercamiento a diferentes tipos de textos para que los niños tuvieran la oportunidad de  seleccionar el que más les guste para su posterior preparación para leer en voz alta. Esto implicó la realización de consulta sobre el uso social de los textos y el conocimiento del texto mismo. Etapa 3: Hablando sobre la lectura realizada en voz alta. La etapa  3 comprendió las sesiones  6, 7, 8, 9, 10, de la propuesta didáctica, se organizó la lista de los niños y niñas que querían participar en la presentación  de la lectura en público de un texto seleccionado, de igual forma se elaboró  una cartelera  con los criterios  para los participantes (presentación personal,   buena postura corporal, un buen tono de voz ) y  criterios para el auditorio, (ubicación y posición de los niños para participar en este espacio , buena posición corporal, capacidad para escuchar). Etapa 4: Apropiándose del espacio del aula. La etapa 4  comprendió las sesiones 11 y 12, fue la última etapa de la implementación de la secuencia didáctica. En la primera de estas sesiones se realizó una nueva filmación de lectura  y la segunda sesión correspondió a una  reflexión sobre las transformaciones evidenciadas en el proceso como un ejercicio de meta reflexión. En estas  sesiones de meta reflexión  los niños evidenciaron cambios significativos en el uso de las reglas de oralidad que se han venido recordando y construyendo en este proceso, como: pedir la palabra, respetar los turnos, escuchar atentamente al que está hablando. La voz de los niños se irá complejizando a medida que se definan situaciones de interacción en los diversos modos del discurso. “Desde el primer ciclo se debe trabajar por la construcción de la voz del sujeto en el aula como una vía privilegiada para la construcción de la identidad, la seguridad y el sentido de pertenencia social”. (Pérez, 2010). 5-Publicación: Finalmente, el proceso de diseño, implementación y sistematización se hace público mediante este blog, al cual tendrán acceso los interesados en el tema, convirtiendose en la oportunidad de continuar en reflexión, pero también de entrar en diálogo para favorecer las comprensiones que hemos iniciado sobre este importante aspecto del  lenguaje.